教评在“金课”中可以扮演什么角色?

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标题:《教评助力“金课”打造》

精品课程是内蒙古科技大学着力打造的“金课”,该校着力通过提高精品课程的教学质量,提升此类课程的示范引领作用,促进全校教学质量的整体提升,并且学校还充分发挥教评系统的作用以监测教学效果。具体如何操作?本文为您详解。

前些天,2020年全国教育工作会议在北京召开,教育部党组书记、部长陈宝生在会上指出, 本科教育要整顿教学秩序,淘汰水课、打造金课 。

此外,2019年10月,教育部发布《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》提到, 要着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课” 。积极发展“互联网+教育”,探索智能教育新形态,推动课堂教学革命。严格课堂教学管理,严守教学纪律, 确保课程教学质量 。

“金课”,自2018年被提出就备受关注。如何打造“金课”,很多高校正不断思考和探索。

课程是人才培养的核心要素,是落实“立德树人”根本任务的基本单元,是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。课程建设是专业建设的基本内容,是实现专业培养目标、达成毕业要求的首要保证。

精品课程一直是内蒙古科技大学打造的“金课”,学校如何通过改善此类课程质量促进其对其他课程的引领示范作用?如何利用教评系统保障学校的教学质量?对此,内蒙古科技大学教务处赵永旺处长向《麦可思研究》(以下简称《麦》)进行了详细介绍。

《麦》:学校如何建设优质课程?

赵永旺: 在我们学校,精品课程就是学校的“金课”,我们在不断提高精品课程的质量,提升教学质量,并希望通过精品课程的打造和示范作用促进其他课程建设。

在提高精品课程质量上,学校从源头入手,重构课程体系,进一步提升课程对人才培养的支撑度。在充分调研产业发展对人才能力需求的基础上,学校按照工程专业认证和行业人才标准,结合新工科建设内容,重构课程体系,使课程内容、毕业要求和培养目标形成强有力的引导和支撑关系,从源头上增加课程的含金量,提升人才培养的有效度。

学校坚持“引用—改造—建设—推广”四位一体的建设思路,着力打造精品课程。利用网络,学校引入一批优质通识课程和创新创业课程。对已有的精品课程,学校从提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度等角度出发,不断提升课程质量。 同时,学校建设了线上线下混合式课程和精品微课等不同种类的课程,以满足教学需求。 以精品微课为例,学校为其开发了包括视频在内的微课件、微学案、微练习(思考题)等,便于学生利用碎片化时间,有针对性地学习课程中的重点、难点、易错点。除此之外,学校将前文提到的精品课程进行“慕课”化建设,通过云平台向更多学生开放,提升“金课”的受众面。

此外,学校坚持 “校内应用为主,校外辐射为辅” 的理念,在开发校内在线开放课程的同时,向校外辐射特色教学资源。学校遴选特色课程,将教学改革成果向校外推广,共享优质特色教学资源,如《走进神奇的稀土》《百年二人台》等学校学科特色和地区文化特色方面的课程资源,现已运行3学期,累计16所学校选课,选课人次达2429,师生线上互动交流4334次。

《麦》:教育部在发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提倡高校打造虚拟仿真实验教学一流课程,学校是否有相关措施?

赵永旺: 有此措施。学校近年来按照“还原生产、虚实结合、加深认知、强化动手”的原则,以专业群为基础,构建了矿业类、材料类、机械类、控制类、化工类等虚拟仿真实验中心,进行“实体模型+虚拟仿真”的现场模拟教学,同时还建设了以工程管理专业为核心,覆盖建筑学、土木工程等专业集群的BIM工程中心。例如,虚拟仿真实验教学中心利用实物模型结合现场录像动态演示,模拟了钢铁制造全过程。我们希望通过虚拟仿真技术,使学生在学习中理论结合实际,培养学生的理论知识理解能力、实践能力、创新能力。

《麦》:“金课”离不开师资保障,学校如何提升教师的教学能力和课程设计能力?

赵永旺: 学校按照 “请进来”和“走出去” 的形式,分批组织教师参加课程建设、教学设计以及相关智慧教学工具使用等培训活动,举办不同主题的教学成果经验交流会,引导教师充分利用网络教学平台的教学资源集成和教学互动优势,将启发式、问题探究式、讨论式等教学方法有效应用于教学。

此外,学校还多次组织教师参加创新创业培训,提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。 目前,学校初步建立了热心于创新创业教育、创新意识浓、团队意识强的专兼职师资队伍。 我们这样做的目的是在教师中形成研究教学、注重效果的良好育人氛围,不断提高精品课程的教学质量。

《麦》:学校于2015年引入教学质量管理平台,这一做法的出发点是什么?

赵永旺: 学校以学习成果为导向,落实“以学生为中心”的教育理念,完善学校学生、督导、同行“三位一体”的教学质量评价体系,助力本科教育教学质量全面提升,学校决定利用信息化技术开展教师教学评价。

经过调研,我们发现,教学质量管理平台可以同时满足结果性、过程性、即时性三种评价模式,能实现从过程到结果的全面质量监控,从而有效帮助教师改进教学,提高教师教学水平,促进课程教学质量不断提高。

《麦》:学校采取哪些措施保障学生的评价率?

赵永旺: 为了保障学生参与度,学校首先会发布评教通知,周期性通报各学院学生答题进度;二是将学生评教率与各学院年终业绩考核挂钩,促进学院层面参与积极性;三是将学生评价率作为考核班主任的指标之一,提高班主任对推广评教的支持度;四是从学生角度出发设置评价问题,让学生理解问题的含义,并且确保评价内容是学生能够判断的,以利于学生参与。

《麦》:据了解,学校比较重视教学质量管理平台的期末评价功能。学校如何利用期末评价提高教学质量?

赵永旺: 教育部在《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》中指出,高等学校要完善校内自我评估制度,建立健全校内质量保障体系;要充分利用信息技术,采集反映教学状态的基本数据,建立学校本科教学基本状态数据库;应特别注重教师和学生对教学工作的评价,注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价,建立有效的校内教学质量监测和调控机制。

对此,学校非常重视教学质量保障体系的建设,积极探索多维度的教学监控与评价机制,实行领导干部听课制度、校院两级教学督导制度、同行评价、学生评教、教师评学相结合的本科教学监控与评估体系,坚持监督和引导相结合、重在引导的教学评估理念。

期末评价是教学质量保障体系的重要环节之一。 学校认为充分利用教学质量管理平台的期末评价功能,收集学生对课堂教学评价、教师教学过程、教学管理等方面的数据,能为学校对教师教学行为分析提供数据支撑,更好地帮助教师查找不足,提升教学能力,并为持续改进提供依据。

学校在许多方面都应用了来自教学质量管理平台的数据,例如,《内蒙古科技大学教学单位本科教学质量工作年度考核办法(试行)》中规定,学生评教优良率在25%的为A等,优良率在50%~75%的为C等;学生评教参与率大于95%的为A等,参与率在75%~85%的为C等。

《麦》:您提到了督导制度的建立,学校督导队伍的结构和组成是怎样的?学校在开展督导评价时重点关注哪些方面的教学质量?

赵永旺: 我校实行校院两级教学督导制度,负责各教学环节的监控与评估。校级教学督导人员20人,均具有副高级以上职称,教学和教学管理经验丰富,多人曾任或现任院、系领导职务、学科带头人或专业负责人。各学院教学督导人员130余人,由教授委员会委员、专业负责人、骨干教师5~10人组成。队伍组织体系健全,能为教学与教学管理工作规范、有序、有效开展提供保障。

学校认为教学督导是教学质量保障体系的核心要素,在开展教学督导时坚持实事求是、客观公正的原则, 以“督”与“导”和谐互动为指导思想, 贯彻“以人为本,服务至上”的工作理念,围绕课堂教学评价、专项检查、专题调研、遴选推荐等内容开展工作。

为考核评奖评优教师教学效果,培养青年教师教学能力,帮助教师提升教学技能,督导进行课堂教学评价时重点关注拟晋升副教授及以上职称教师、近2~3年新进青年教师、教学效果评价较低教师等人群。此外,2019年学校试点在教学质量管理平台进行听课数据录入,以期实现听课信息及时反馈和数据统计信息化。

《麦》:学校有哪些措施确保质保体系行而有效?

赵永旺: 除了教学质量管理平台外,为了评估学校教学培养质量,跟踪学生学习和教师教学过程,完善质量监控与评估体系,内蒙古科技大学在新生适应性、教学过程、毕业生就业质量、毕业生培养质量中期评价等方面与第三方机构合作。第三方机构针对不同内容为学校制定了相应的评价指标,并为学校出具了相关评价报告。通过对学生成长全程跟踪评价,本科各教学环节能实现全方位监控和长效评估,有助于形成监督—反馈—改进—跟踪机制,确保教学质量保障体系形成有效闭合回路,真正实现教学工作的持续改进。

学校目前已经拿到若干年的教学质量评价报告,也邀请麦可思专家入校对报告进行解读,促进学校有针对性改进不足,提升教学质量。

作者 | 麦可思 范春骏

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